“AI+教育” 不能只挖掘工具价值

近日【rì】，教育【yù】部等十八部门联合印发《关于【yú】加强新【xīn】时代中小学科【kē】学教育工作的意见》（以下简【jiǎn】称“《意见【jiàn】》”），提出落实科【kē】学【xué】及相关学科【kē】教学装备配置标准，加强实验【yàn】室【shì】建【jiàn】设。探索利用人【rén】工智能、虚【xū】拟现实等技术手段改【gǎi】进和强化【huà】实验教学，并注【zhù】重利用先进【jìn】教育技术【shù】弥补薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童【tóng】群【qún】体拥【yōng】有优质教育教学【xué】资源【yuán】不足的状况【kuàng】。

【资料图】

这一新【xīn】规，被【bèi】看【kàn】作是国家层【céng】面推【tuī】动人工智能在教【jiāo】育领【lǐng】域运用的一【yī】种【zhǒng】积极信号。实际上，在去年8月科技部发【fā】布的《关【guān】于支持建设新一代人工智能【néng】示范应【yīng】用场景的通知》中，智能教育就【jiù】被【bèi】纳【nà】入首批示范应用场景。当前，人工智能在【zài】全球进入应【yīng】用落地快【kuài】速发【fā】展期【qī】，其对各个领域【yù】的渗透【tòu】将是大势所趋，教【jiāo】育领域自【zì】然也难以例外。在制【zhì】度上认可“AI+教育【yù】”的【de】发【fā】展方向，是对教育发展和技术进步【bù】与时俱进的【de】响应【yīng】。

不过，人工智能技术目【mù】前仍在发展【zhǎn】之中，教育也是一个相对特殊的领域，“AI+教育”如【rú】何【hé】最大【dà】程度【dù】上趋利避【bì】害，确保循着社【shè】会期待【dài】的方向【xiàng】发【fā】展【zhǎn】，还有赖于全【quán】社会【huì】的【de】关注【zhù】和探索。从此次【cì】《意见》来【lái】看，探索利用人工【gōng】智能、虚拟现实等技术手段改进和【hé】强化实验【yàn】教学，并注重利用【yòng】先进教育技术弥补薄弱【ruò】地区、薄弱学校及特殊儿童群体拥有【yǒu】优【yōu】质教育教学资源不足的状【zhuàng】况【kuàng】，主要【yào】强调的是借【jiè】助AI的工具价值，来提升教育质量和缓解教【jiāo】育资源分布不平衡【héng】的矛盾【dùn】。这方【fāng】面，相关行动其实【shí】已【yǐ】有不少。

如早在【zài】2019年，就有媒体报道，在贵州、云南等【děng】一【yī】些【xiē】贫困【kùn】乡村，受益【yì】于AI在线【xiàn】教育，越【yuè】来越多的孩子接触【chù】到了优质的【de】教育资源。一些AI在【zài】线教学产品，可以让课堂变得更生动有趣，同学们在观看【kàn】视【shì】频的过程【chéng】中就可以完成【chéng】交互练习。视频【pín】结束后，还【hái】能为【wéi】学生【shēng】推荐“量身定做”的练习题；一些人工智能机器【qì】人已经被应用于课【kè】堂，在改学生【shēng】作【zuò】文时，能迅【xùn】速【sù】将作文中的错【cuò】字和语病纠出【chū】。这类AI工具的运用【yòng】，应该说对于【yú】促进优质教育资【zī】源的下【xià】沉【chén】，发挥了积极作用。

此外，一些市场化教育机【jī】构也在借【jiè】助AI开辟新的教【jiāo】育场【chǎng】景。如有的培训机【jī】构发【fā】布了AI口语【yǔ】老师，其能为学生提供【gòng】开放式的聊天场景，更符合【hé】真实【shí】的口语练【liàn】习【xí】环境，并【bìng】在对话结束后快速生成【chéng】结果报告；有【yǒu】的培训机构推【tuī】出了智能答题器，通过【guò】学【xué】生答题和【hé】迭代测试情况，得到学生学习曲线【xiàn】、遗忘【wàng】曲线、知识【shí】点归因等【děng】分析，推【tuī】出综合个性化学习方案。而在国外，有人工智能企业还【hái】研制【zhì】出【chū】了一款广受欢迎的抄袭检测软【ruǎn】件【jiàn】，被数千名教育工作者使用，并宣布【bù】其AI的检【jiǎn】测准【zhǔn】确率为【wéi】98%。

这【zhè】些既【jì】有【yǒu】的实践，反映出“AI+教育”的巨大应用前景【jǐng】及【jí】相关行【háng】业【yè】的活力。此次《意【yì】见》对教育领域探索人【rén】工智【zhì】能运用的肯定，也将对相【xiàng】关行业的发展产【chǎn】生更大【dà】的激励【lì】效果。但是，还是不【bú】能低估【gū】教育拥抱【bào】AI的复杂【zá】性，或【huò】者【zhě】说，在人【rén】工智能时代，教育如何与AI建立良性的连接，还【hái】有【yǒu】不少现实问题待解。比如，此次《意见》强调的是，利用人【rén】工【gōng】智能技术来缓解【jiě】教【jiāo】育资源分布不均的情况，但从现实来看，我们更担心的是，在人工智【zhì】能时代，不同区域，尤其【qí】是城乡之间【jiān】的教育差【chà】距【jù】会不会继【jì】续拉大？这一担忧【yōu】并非杞人忧天。

要【yào】知道，在过【guò】去二十多年【nián】信【xìn】息化快速发展的时代，“数字鸿沟【gōu】”的【de】客观存在，使【shǐ】得城【chéng】乡教育差【chà】距【jù】被进一【yī】步拉【lā】大已是【shì】客观事【shì】实。进【jìn】入人工智【zhì】能时代，AI技【jì】术在【zài】教育【yù】上的运用，可能受【shòu】制于城【chéng】乡在资源、人才、观念【niàn】等各方面的【de】差距【jù】，同样需要警惕可能形成新的“AI鸿沟【gōu】”。比如，农村教师有多少【shǎo】可【kě】以熟练运用AI工具？相关设备及基础设施的配备又能否跟上？这些都值得重视。

在【zài】探索【suǒ】运用AI技术助【zhù】力提【tí】升教育【yù】质量的【de】同时，也【yě】不【bú】能忽视AI发展给教育提出的新挑战。事【shì】实上，目前关于AI与教育的连接，在【zài】全球范围内都还存在【zài】着争【zhēng】议。尤其【qí】是【shì】在ChatGPT出现【xiàn】后，相关争议乃至担心明显【xiǎn】多了起来。如为了防止利用ChatGPT作弊，国【guó】外已有多所公立【lì】学【xué】校宣布禁用ChatGPT，多家科【kē】学【xué】期刊【kān】也禁止将ChatGPT列为论文“合著【zhe】者”。国内亦有【yǒu】多家期【qī】刊机构【gòu】发布声明，提出暂不接受任何大型【xíng】语言模【mó】型工具单独或联【lián】合署名的文章，或建议【yì】对使用人工智能写作工具【jù】的情况予以说明。于此形成呼【hū】应的【de】是，有国外研【yán】究团队使【shǐ】用ChatGPT写【xiě】出了令人信【xìn】服的研究论【lùn】文摘要，甚至人类科学【xué】家都难以分辨真假【jiǎ】。这【zhè】样的现【xiàn】实【shí】，显然是【shì】教育在拥抱AI的过【guò】程中【zhōng】需要直面的。

从更深层【céng】次来讲，人工智能时代【dài】的到来，对教育而言【yán】，显然【rán】不【bú】仅仅是【shì】意味着增【zēng】加了一个【gè】新的工具。它【tā】对于社会方方面面的重塑，也要求全【quán】社会思考，人与【yǔ】人工智能的关系；如何科【kē】学看待人工智能的发展【zhǎn】；人【rén】工智能时代【dài】，我们到底【dǐ】需要培养怎样【yàng】的人才等一系列现实命题。而【ér】这些又恰恰是【shì】需要教【jiāo】育【yù】去帮助回【huí】答【dá】的。据此来说，AI与教育的【de】融合，当【dāng】然就不能仅是看到它的【de】工【gōng】具价值，更涉及教育理念、教育方式等的变革【gé】。

我们应该乐见AI等更多的【de】新技术在教育领域的【de】尝试和运用，帮【bāng】助教育质量和教育【yù】公【gōng】平的提升【shēng】。但【dàn】是，“AI+教育”的【de】边界到底在哪儿，又如【rú】何实现良【liáng】性发展，乃【nǎi】至人【rén】工智能【néng】时代，我们到底需要怎样的教育，这【zhè】些都【dōu】需要不断探索【suǒ】。